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　　反應(yīng)時(shí)技術(shù)減數(shù)法：j9A勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　減數(shù)法的原理：j9A勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　減數(shù)法的實(shí)驗(yàn)邏輯：如果一個(gè)作業(yè)包含另一個(gè)作業(yè)所沒有的某個(gè)特定的心理過程，且除此以外兩者在其他方面均相同，那么這兩種反應(yīng)時(shí)的差即為此心理過程所需要的時(shí)間；減數(shù)法的應(yīng)用：證明心理旋轉(zhuǎn)的存在；證明短視記憶的視覺編碼；j9A勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　加因素法：j9A勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　加因素法的前提：人的信息加工過程是系列進(jìn)行的而不是平行發(fā)生的；人的信息加工過程是一系列有先后順序的加工階段組成的。j9A勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　加因素法的實(shí)驗(yàn)邏輯：如果兩個(gè)因素有交互作用，那么它們是作用與同一加工階段的，如果兩個(gè)因素之間不存在交互作用，即是相互獨(dú)立的，那么它們作用于不同的加工階段；加因素法涉及的反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)：j9A勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　斯騰伯格曾借助加因素法揭示了短時(shí)記憶信息提取過程的四個(gè)獨(dú)立加工階段，即刺激編碼階段（測(cè)試項(xiàng)目的質(zhì)量）、順序比較階段（測(cè)試項(xiàng)目的數(shù)量），決策階段（反映類型）和反應(yīng)組織階段（反映類型的相對(duì)頻率）。 （刺順決反）開窗實(shí)驗(yàn)是由漢密爾頓（Hamilton） 和霍客基（Hockey）提出的；從他們的實(shí)驗(yàn)中可以看出字母轉(zhuǎn)換作業(yè)的三個(gè)加工階段：編碼階段（從按鍵看到第一個(gè)字母到出聲轉(zhuǎn)換），轉(zhuǎn)換階段（出聲轉(zhuǎn)換所需要的時(shí)間）和存儲(chǔ)階段（從前一個(gè)字母轉(zhuǎn)換結(jié)束到按鍵看見下一個(gè)字母）；反應(yīng)時(shí)的新進(jìn)展序列反應(yīng)時(shí)：內(nèi)隱學(xué)習(xí)的新的研究范式；內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)：是由格林沃爾德（Greenwald）提出的；內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的各種變式：j9A勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　Go/No-Go測(cè)驗(yàn)： 采用信號(hào)檢測(cè)論的辨別力指數(shù)d‘為指標(biāo)；外在情感性西蒙任務(wù)： 米爾克和克勞爾（Mierke&Klauer）；j9A勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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