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學習動機的人本理論
（一）需要層次論需要層次論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。
馬斯洛認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。在人 的需要層次中，最基本的是生理的需要；之后是安全的需要；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情；再后來是尊重的需要，包括自尊和受他人尊 重。這些低一級的需要滿足后，人就進入自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)作為最高級的需要，有兩層含義：即完整和豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。人們 進行學習，就是為了自我實現(xiàn)，因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。
馬斯洛認為，各種需要不僅有高低層次之分，也有先后順序，低層滿足了，才會產生高層需要。他又把這五種需要分為基本需要和成長的需要。其中前四種屬于 基本需要，它們的產生是因為身心的缺失，因此也缺失性需要，一旦滿足其強度就會降低。最后一種自我實現(xiàn)屬于成長的需要，其特點在于永不滿足。
需要層次論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有充分滿足而且引起的。這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活和情感，以排除影響學習的一切干擾因素。
?。ǘ┳杂蓪W習理論羅杰斯認為，學生學習主要有兩種類型：認知學習和經驗學習，其學習方式也主要有兩種：無意義學習和有意義學習，并且認為認知學習和無意義學習、經驗學 習和有意義學習是完全一致的。因為認知學習的很大一部分內容對學生自己是沒有個人意義的，它只涉及心智，而不涉及感情或個人意義，是一種“在頸部以上發(fā)生 的學習”，因而與人無關，是一種無意義學習。而經驗學習以學生的經驗生長為中心，以學生的自發(fā)性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機 地結合起來，因而經驗學習必然是有意義的學習，必能有效地促進個體的發(fā)展。
所謂有意義學習，不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動 方針時發(fā)生重大變化的學習。在這里，我們必須注意羅杰斯的有意義學習和奧蘇伯爾的有意義學習的區(qū)別。前者關注的是學習內容與個人之間的關系；而后者則強調 新舊知識之間的聯(lián)系，它只涉及理智，而不涉及個人意義。
對于有意義學習，羅杰斯認為主要具有四個特征：（1）全神貫注；（2）自動自發(fā)；（3）全面發(fā)展；（4）自我評估。
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