師教授一直擔(dān)任教育碩士、專升本、研究生課程班的教育心理學(xué)授課教師，有雄厚的理論功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。授課風(fēng)格集深刻和生動于一體，讓學(xué)生們能夠聽的懂、記得住，達(dá)到教育心理學(xué)所獨(dú)特要求的“舉一反三”，授課過程中條理清晰而不顯呆板，能夠保證學(xué)生的教育心理學(xué)知識當(dāng)堂消化、當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂運(yùn)用。課堂精彩紛呈，引領(lǐng)學(xué)生享受教育和心理的絕妙融合。rhJ勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出了有意義學(xué)習(xí)的理論，集中分析了新知識是如何被同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中的。rhJ勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　奧蘇貝爾認(rèn)為，由于知識的概括水平的不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有一定層次性的。按照新、舊觀念的概括水平及其聯(lián)系方式的不同，他提出了三種同化模式。rhJ勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1、下位學(xué)習(xí)rhJ勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。rhJ勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　2、上位學(xué)習(xí)rhJ勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　是指新概念、新命題具有廣泛的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。rhJ勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　3、組合學(xué)習(xí)rhJ勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　當(dāng)概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系，它們之間可能存在組合關(guān)系。rhJ勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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