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　?。ㄎ澹┯變赫J(rèn)知的發(fā)展f0O勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）記憶容量的增加一般認(rèn)為，兒童的記憶容量隨年齡增長(zhǎng)而增加。f0O勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　成人短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)信息單位，而7歲前兒童尚未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。f0O勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）無(wú)意識(shí)記到有意識(shí)記幼兒初期兒童無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，在教育影響下，幼兒晚期有意識(shí)記和追憶的能力才逐漸發(fā)展起來(lái)。f0O勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（3）形象記憶與語(yǔ)詞記憶的發(fā)展幼兒期兒童的記憶仍帶有很大的直觀形象性，隨著語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)詞記憶才逐漸發(fā)展起來(lái)，在整個(gè)幼兒期，形象記憶仍占主要地位；無(wú)論哪個(gè)幼兒年齡階段形象記憶效果都優(yōu)于語(yǔ)詞記憶，幼兒兩種記憶效果都隨年齡而增長(zhǎng)，但語(yǔ)詞記憶發(fā)展更快。f0O勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）記憶策略的形成記憶策略：人們?yōu)橛行瓿捎洃浫蝿?wù)而采用的方法或手段，主要包括復(fù)述和組織（系統(tǒng)化）等記憶策略發(fā)展分為三個(gè)階段：f0O勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、?zèng)]策略②不能主動(dòng)運(yùn)用策略，但經(jīng)誘導(dǎo)能用策略③主動(dòng)自覺(jué)用策略5歲以前沒(méi)有記憶策略；5-7歲屬于過(guò)渡時(shí)期；10歲以后記憶策略才逐步穩(wěn)定發(fā)展起來(lái)；（5）元記憶的形成元記憶：關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)元記憶知識(shí)主要包括：有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)、有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)、有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)（幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出一定的元記憶能力）思維的發(fā)展（1）幼兒思維的總體特點(diǎn)幼兒思維是在言語(yǔ)發(fā)展的前提下逐漸發(fā)展起來(lái)的，主要特點(diǎn)是主體上具體形象性以及初步抽象概括的可能性。具體形象性思維就是憑借事物的具體形象或表象而不是憑借對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來(lái)進(jìn)行的思維。f0O勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　幼兒思維以具體形象性為主，到幼兒中期以后開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。實(shí)際上，直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維并不是相互孤立和對(duì)立的，只不過(guò)他們?cè)谟變核季S中所占地位隨年齡增長(zhǎng)而變化。言語(yǔ)在幼兒思維中的作用最初只是行動(dòng)的總結(jié)，然后能伴隨行動(dòng)進(jìn)行，最后才成為行動(dòng)的計(jì)劃。f0O勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）皮亞杰的相關(guān)研究皮亞杰把2-7歲兒童思維歸屬于“前運(yùn)算階段”。這階段兒童思維基本特點(diǎn)是：相對(duì)具體性、不可逆性、自我中心性、刻板性①三山實(shí)驗(yàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)用以測(cè)驗(yàn)兒童的“自我中心”的思維特征。實(shí)驗(yàn)材料是一個(gè)包括三坐高低、大小和顏色不同的假山模型，實(shí)驗(yàn)首先要求兒童從模型的四個(gè)角度觀察這三座山，然后要求兒童面對(duì)模型而坐，并且放一個(gè)玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的‘山’。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無(wú)法完成這個(gè)任務(wù)。他們只能從自己的角度來(lái)描述“三山”的形狀。皮亞杰以此來(lái)證明兒童的“自我中心”的特點(diǎn)。f0O勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　②守恒實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)者當(dāng)著兒童的面把兩杯同樣多的液體中的一杯倒進(jìn)一個(gè)細(xì)而長(zhǎng)的杯子中，要求兒童說(shuō)出這時(shí)哪一個(gè)杯子中的液體多一些。兒童不能意識(shí)到液體是守恒的，因此多傾向于回答說(shuō)高杯子中的液體多一些。只注意到高杯子中的液體比較高，卻沒(méi)注意高杯子比較細(xì)，皮亞杰把這一思維稱為“我向思維”或“自我中心”。即兒童認(rèn)為別人的思考和運(yùn)作方式應(yīng)該與自己的思考完全一致，這時(shí)兒童還沒(méi)有意識(shí)到別人可以有與自己完全不同的思考方式。類似的以上兩個(gè)的實(shí)驗(yàn)還有數(shù)目對(duì)應(yīng)、面積守恒、體積守恒等。f0O勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　最初概念的掌握最初的詞的概括和概念的掌握：概念掌握的過(guò)程是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)程，幼兒后期才能掌握一些較為抽象的概念；最初實(shí)物概念的掌握：小班兒童掌握的實(shí)物概念的內(nèi)容基本代表其所熟悉的某一個(gè)事物或某一些事物；中班兒童指出某一些實(shí)物的比較突出的特征，尤其是功用上的特征；大班兒童則開(kāi)始指出某一實(shí)物若干特征的綜合，但還不能很好的區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的特征；最初數(shù)概念的掌握：數(shù)概念的掌握主要包括：數(shù)的實(shí)際意義，數(shù)的順序，數(shù)的組成；兒童數(shù)概念的發(fā)展經(jīng)歷：口頭數(shù)數(shù)，給物說(shuō)數(shù)，按數(shù)取物，掌握數(shù)概念等四個(gè)階段；其中2--3歲和5--6歲左右是數(shù)概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵年齡；數(shù)概念的發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)一般認(rèn)為是5歲左右；類概念的掌握；f0O勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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