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　?。ㄋ模┳晕野l(fā)展青少年自我發(fā)展的一般特征t3p勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　初中階段：初中生的內(nèi)心世界愈發(fā)豐富，常常將很多心智用于內(nèi)省，這也導致了其個性上的主觀偏執(zhí)；這種主觀偏執(zhí)主要表現(xiàn)在：一方面，總認為自己是對的，聽不見別人意見；另一方面，總感覺到別人在挑剔自己，對他人的言語過于敏感；初中生這種自我意識的突然高漲，使其產(chǎn)生了反抗心理，情緒上的矛盾性和消極心境；反抗心理產(chǎn)生的主要原因是：自我意識的突然高漲；中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮過強；獨立意識；高中生自我意識高度發(fā)展其基本特點如下：t3p勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　自我意識中獨立意向的發(fā)展；自我意識成分分化，形成理想的自我和現(xiàn)實的自我；強烈關(guān)心自己的個性成長；自我評價的成熟；較強的自尊心；道德意識高度發(fā)展；自我同一性的發(fā)展自我同一性：個體對自己的本質(zhì)，信念和重要特征的前后一致且連續(xù)完整的意識，即個人的內(nèi)部狀態(tài)和外部環(huán)境的整合感與協(xié)調(diào)感；自我同一性的概念包含兩層含義：一是堅持自我整合感；二是堅持與他人分享一些基本經(jīng)驗；同一性獲得：個體成功將自我許多成分統(tǒng)合，形成明確的世界觀和前景目標。t3p勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　將內(nèi)部的信仰和價值觀與新的外部的社會需求整合在一起，促進個體從事積極有意義的行為。t3p勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　同一性危機：個體所依賴的賦予日常生活意義和目的的價值和目標體系的突然解題或退化通常包含強烈的情感焦慮和抑郁（六年來我第一次知道自己為什么如此痛苦--MJ注）。t3p勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　同一性早閉：個體沒有經(jīng)過內(nèi)心抉擇的危機時期就已經(jīng)投入到了自己的志愿和思想意識形態(tài)領(lǐng)域之中這種選擇幾乎完全依賴父母，因此具有一定欺騙性。t3p勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　同一性混亂：個體在心理社會性危機中表現(xiàn)出適應(yīng)不了的一種更加明顯的狀態(tài)。t3p勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　個體不能確定自己的想法，也不會將想法付諸行動，無法把自己扮演的各種角色進行整合，對自己能力毫無信心。t3p勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　根據(jù)艾里克森的理論，青春期的發(fā)展任務(wù)是同一性的建立和防止同一性混亂，但這種自我同一性的形成是一生發(fā)展的課題。許多青年處于一種心理社會型停滯的狀態(tài)，即一直處于自由試驗階段，以延緩承擔義務(wù)和責任，避免同一性提前完成。在確立自我同一性之前需要的一段時間叫“合法延緩期”，雖然同一性尋求的拖延可能是痛苦的，但這將最后導致個人整合的更高級形式和真正的社會創(chuàng)新。t3p勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

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