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第一章 緒 論
本章的教學(xué)目的與基本要求：
一、 本章需掌握的知識點包括：教育心理學(xué)的發(fā)展歷史、教育心理學(xué)的研究對象、任務(wù)及其與鄰近學(xué)科的分野。
二、 重點：教育心理學(xué)的發(fā)展歷史、教育心理學(xué)的研究對象、任務(wù)及其與鄰近學(xué)科的分野。三、 難點：教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的分野。
學(xué)時分配：2 學(xué)時。
第一節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷史
一、創(chuàng)始之前（1903 年以前）
哲學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合：教育找到了它的心理學(xué)理論基礎(chǔ)1．中國：孔子、孟子、荀子 《學(xué)記》是世界上最早的教育專著2．西方：亞里士多德《靈魂論》歐洲文藝復(fù)興后，自然主義的教育運動對哲學(xué)心理學(xué)與教育實踐的結(jié)合起了推動作用。
赫爾巴特：在教育史上，第一個明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人。
二、教育心理學(xué)的誕生時期
科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合（19 世紀末 20 世紀初 ）
標志：桑代克于 1903 年寫成的《教育心理學(xué)》動物學(xué)習(xí)實驗：效果律、練習(xí)律和準備律
三、現(xiàn)代心理學(xué)與教育的結(jié)合
教育心理學(xué)的百年滄桑
從 20 世紀初到 20 世紀末大約 100 年間，教育心理學(xué)發(fā)展的三個時期：
?。ㄒ唬﹩蜗虻罆r期：20 世紀初到 30 年代
盲目樂觀：心理學(xué)家看到了科學(xué)心理學(xué)原理對教學(xué)的作用，對心理學(xué)原理應(yīng)用于教育持非常樂觀的看法。
（二）死胡同時期（30—60 年代）
?。ㄈ╇p向道時期（60—80，90 年代）
客觀認識：心理學(xué)與教育這兩個領(lǐng)域是相互促進的。
第二節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)
及其與鄰近學(xué)科的分野
一、教育心理學(xué)的研究對象
?。ㄒ唬挿憾x
以潘菽為代表，認為：“教育心理學(xué)的研究對象就是教育過程中的種種心理現(xiàn)象。”
?。ǘ┓菍挿憾x：兩種觀點
把教育心理學(xué)的研究對象限定為“學(xué)校情境中的學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律的探索”。在非寬泛定義中，又可分為兩種不同的觀點。
1．強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，把教師的教學(xué)看成只是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素。奧蘇伯爾為代表。
2．強調(diào)以教師的教為主線，教育心理學(xué)應(yīng)研究教師教的全過程。以美國斯坦福大學(xué)的蓋奇（N．L．Gage）為代表。
二、教育心理學(xué)的研究任務(wù)
1．關(guān)于學(xué)方面的研究
教育心理學(xué)研究的主要是中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體地說，教育心理學(xué)在學(xué)的研究方面擔負如下任務(wù)：
?。?）揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)。
（2）對學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)分類。
（3）闡明學(xué)習(xí)的過程。
（4）闡明有效學(xué)習(xí)的條件。
2．關(guān)于教方面的研究
從教的方面看，教師要完成如下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生彌補這些空缺。
?。?）激勵和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；
?。?）通過多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)有組織的信息；
?。?）引導(dǎo)學(xué)生對呈現(xiàn)的信息作出適當反應(yīng)；
?。?）對學(xué)生的反應(yīng)提供反饋和糾正；
?。?）對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出診斷和評估，必要時給予補救教學(xué)；
?。?）創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，便于師生之間以及學(xué)生之間進行各種交流。教育心理學(xué)的任務(wù)是從心理學(xué)觀點對教師的教學(xué)行為進行研究。
三、教育心理學(xué)與其他心理學(xué)分支學(xué)科
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)心理學(xué)
學(xué)習(xí)心理學(xué)是研究人和動物在后天經(jīng)驗或練習(xí)的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學(xué)分支學(xué)科。
?。ǘW(xué)校心理學(xué)
學(xué)校心理學(xué)是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術(shù)為學(xué)校提供服務(wù)的一門應(yīng)用學(xué)科。
?。ㄈ┙逃鐣睦韺W(xué)
教育社會心理學(xué)是社會心理學(xué)的一個分支，是側(cè)重于研究教育情境中的社會心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的學(xué)科。
（四）教學(xué)心理學(xué)
教學(xué)心理學(xué)作為一門正式的心理學(xué)分支學(xué)科，在歷史上出現(xiàn)較晚。
四、主要內(nèi)容
第一部分為“學(xué)習(xí)概論”（放在“總論”部分），概括介紹學(xué)習(xí)的性質(zhì)、類型以及學(xué)習(xí)論流派爭論的問題；
第二部分為“學(xué)習(xí)分論”，分別闡述陳述性知識、作為程序性知識的智慧技能和認知策略、作為三類知識綜合運用的問題解決、動作技能及態(tài)度的性質(zhì)、具體學(xué)習(xí)過程和條件；
第三部分為“學(xué)習(xí)條件論”，闡明影響學(xué)習(xí)的三個主要內(nèi)部條件，以及影響學(xué)習(xí)的外部條件。
復(fù)習(xí)與思考題
1．簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷史。
2．若讓你給教育心理學(xué)下定義，你會怎樣下？
3．簡述教育心理學(xué)的主要內(nèi)容。
4．與教育心理學(xué)鄰近的學(xué)科有哪些？
閱讀書目
1．陳琦等 主編：《當代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2006，第一章。
2．丁家永 編著：《現(xiàn)代教育心理學(xué)》，廣東高等教育出版社，2006，第一章。
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