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第二節(jié) 學生和教師一、學生群體心理特征：
㈠學生及學生群體：
1.正式的學生群體：指根據上級正式文件或學校內部規(guī)定而建立的各種學生群體組織； 學生班集體具有①育人的目的性；②組織的指令性；③成員發(fā)展的相近性；④活動的整體性和獨立性相結合；⑤伙伴關系的平等性；⑥教師的影響性。
優(yōu)秀學生班集體的形成過程：組建、形核、形成、發(fā)展。
2.非正式的學生群體：指既沒有正式規(guī)定建立，也無需批準，由有關學生自愿組合而成的學生群體。
?、俜钦綄W生群體形成的主要影響因素：空間因素、類似性因素、需要的互補性、儀表；②非正式學生群體的類型：正面型、消極型、中間型、破壞型；③非正式學生群體的特點：群體內部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領袖人。
㈡怎樣了解非正式學生群體：
莫雷諾的社會測量法：
?、偬顚懻{查表（問卷）；②根據調查結果制出矩陣表；③根據矩陣表繪制網絡圖。
?、缭鯓涌创吞幚韺W生非正式群體：
承認，了解，研究它，因勢利導，正確處理，引導其發(fā)揮積極作用，限制和消除其消極作用，避免出現破壞性后果。
?、倮梅钦綄W生群體特點增強正式學生群體素質；②精心做好消極的非正式群體成員，特別是領袖的工作，以限制其消極作用，爭取轉化為積極作用；③對破壞性團伙，堅決拆散。
二、教師心理：
?、褰處熃巧?span style="display:none">j8v勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!
角色是社會生活中所經常進行的那些典型行為的概括。
教師角色：①教員；②學生模仿的榜樣；③課堂管理者；④辦事員；⑤團隊活動領導者；⑥公共關系人員；⑦學習與學習者；⑧社會心理工作者和臨床心理學家；⑨父母；⑩人物。
?、娼處煂W生的期待作用：
美國，羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》
羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應：教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生的進步。
㈢教師管教學生的誤區(qū)：
?、賹W生言行的要求不當；②以大量繁瑣的重復或無效的活動取代有效的學習；③過高估價獎勵和懲罰的作用；④缺乏處理問題行為的技巧；㈣課堂上的“講臺效應”：
課堂上，臺上臺下師生雖處同樣的客觀情景，但其心理感受卻各不相同，如臺上老師掃視學生，自己并不覺得在刻意盯著聽講者，但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。
?、榻處熃巧男睦硖卣鳎?span style="display:none">j8v勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!
①熱愛學生，期望學生健康成長；②意志堅定，善于支配感情；③學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；④思維靈活，注意客觀分析；⑤觀察敏銳，善于了解學生㈥合格教師的心理品質：
1.教師應具備的能力：①課堂教學能力；②組織班集體能力；③了解或研究學生及進行家長工作能力。
2.表現在情感、意志及其他方面的能力：①忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質；②穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關系；③要有耐心和信心；④樂觀、活潑的信格；⑤公正不自私。
?、雰?yōu)秀教師的品質和技能：
①優(yōu)良的課堂教學行為；②理解學生。（虛心、敏感性、移情作用、客觀性）；③與學生的有效交際；④理解自己。
?、鞂W生心目中的教師：理想的；最不歡迎的：
?、斫處熃虒W中的不良習慣：
?、钫n堂師生交往的心理學策略與技巧：
1.課堂師生交往的性質和特點：
①是一種正式交往；②是一種代際交往；③是一對多式交往；2.建立良好師生關系的心理學原則：
①不要把教師的需要理解為學生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉移給學生，防止對學生的偏見；②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；③正常的師生關系要有分寸，應以公認的渠道為限。
3.課堂師生正常交往的教師條件。
4.課堂的促進師生交流的技巧。
5.課堂交往障礙：①課堂語言障礙；②課堂交往中的心理障礙；③角色地位障礙；④交往技能障礙；⑤課堂結構障礙；
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