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心理學中經(jīng)常會考到的幾種效應(yīng)，你知道有哪些嗎?
天花板效應(yīng) (高限效應(yīng) )
天花板效應(yīng)的例子。
有一種這樣的情況 : 當要求被試完成的任務(wù)過于容易 , 所有不同水平 (數(shù)量 )的自變量都獲得很好的結(jié)果 , 并且沒有什么差別。假設(shè)有一個研究者想研究背誦時間對小學生詞匯記憶的影響 , 實驗時將小學生分為3組 , 每組分別背誦10、20、30分鐘 , 實驗者想知道是不是背誦時間越多 , 記憶效果越好。
如果實驗者選擇的詞匯不多 , 也不難記 , 所有的小學生在10分鐘內(nèi)就全部記完 , 再背誦已經(jīng)沒有意義了。
最后的結(jié)果是大家都獲得了非常好的成績。這就是天花板效應(yīng)。它表明在此種實驗條件下因變量對訓練時間這個自變量不敏感。
旁觀者現(xiàn)象
在緊急情況下，在有人在場時，個體出手幫助的概率與旁觀者人數(shù)成反比。換句話說，旁觀者數(shù)量越多，他們當中任何人進行援助的可能性越低。
地板效應(yīng) (低限效應(yīng) )
地板效應(yīng)的例子。
研究考試形式對中學歷史考試成績的影響 : 2個班其他條件 均大體相同 (教授了同樣的歷史課程 , 由同一個老師任教 , 學生水平一致等等) , 期末考試時同時進行 , 一個班采用開卷考試 , 另一個班采用閉卷考試。
如果歷史老師出的考試題目相當難 , 閉卷學生答題不好 , 開卷學生在2個小時內(nèi)也找不到相應(yīng)的答案。這就造成了2個班的考試成績都很差。
這種當要求被試完成的任務(wù)過于困難 , 所有不同水平的自變量都獲得很差的結(jié)果 , 并且沒有什么差別的情況 , 就是地板效應(yīng)。
光環(huán)效應(yīng)
人們對他人的認知判斷首先是根據(jù)個人的好惡得出，然后再從這個判斷推論出對認知對象的整體印象。
一個人如果被判斷為是好的，他就會被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切好品質(zhì);反之亦然，這就是光環(huán)效應(yīng)!
羅森塔爾效應(yīng)
實驗者效應(yīng)由于主試有意或無意影響而造成的實驗偏差稱為實驗者效應(yīng)。
其中最影響實驗結(jié)果的是主試的期望效應(yīng) , 也叫做羅森塔爾效應(yīng)。
實驗者為搜集能證明其假設(shè)的實驗結(jié)果 , 在實驗過程中有意無意地通過不同的表情、動作、語言將預(yù)期的要求暗示給被試 (人和動物 ) , 造成一種引起實驗結(jié)果有利于證明原假設(shè)的效應(yīng) , 即稱為實驗者效應(yīng)。
首因效應(yīng)
首因效應(yīng)又稱“第一印象效應(yīng)”，指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知會產(chǎn)生強烈的影響。
心理學研究發(fā)現(xiàn)，與一個人初次會面，45秒鐘內(nèi)就能產(chǎn)生第一印象。
第一印象不易改變，甚至會左右對后來獲得的新信息的解釋。
霍桑效應(yīng)
早在 1939年 , Roethlisberger and D ickson對位于芝加哥地區(qū)的西部電力公司(Western Electric Company)所屬的霍桑鋼鐵廠進行了一系列非常集中的實驗 , 研究各種工作條件對工人工作成績的影響。
其中一個變量是工作環(huán)境的照明度 , 開始實驗組和控制組在相同的照明條件下工作 , 后期實驗組的照明條件約是控制組的2倍或3倍。
同預(yù)測前的效率水平比較 , 實驗組和控制組在生產(chǎn)效率上都有顯著的而且實際上是相同的提高。
由于實驗組和控制組都知道自己是實驗對象 , 實驗并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。
如果找一個老師對實驗班和控制班都進行教學 , 讓他對待2個班的同學的所有措施都是一致的。但是學生之間可能會有交流的 , 他們可能知道被實施了不同的教學方法 , 這就會使2個班的學生產(chǎn)生不同的心理感受 , 實驗班的學生更有信心地去學習 , 而控制班的學生則會出現(xiàn)負面情緒從而影響學習。
這樣最終2個班學習成績有差異也不能說是由于教學方法的改變而引起的。
皮格馬利翁效應(yīng)
皮格馬利翁效應(yīng)又稱“期待效應(yīng)”，指人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響，人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。
安慰劑效應(yīng)
這一現(xiàn)象最初是在醫(yī)學研究中發(fā)現(xiàn)的。
在對病人進行某一種藥物處理后 , 病人就報告病情有所好轉(zhuǎn) , 但這種藥并不能醫(yī)治病人的病 , 如告知某病人注射的是葡萄糖 , 病人反映精神好些了 , 其實注射的只是蒸餾水。
這是由于病人的自我暗示的心理作用產(chǎn)生的一種效應(yīng)。
安慰劑效應(yīng)在心理學實驗中作為一種被試變量出現(xiàn)往往會影響實驗的真實結(jié)果。
例如 , 研究者想研究“考試前對有考試焦慮的學生進行心理輔導可以緩解焦慮程度 ”, 如果將考試焦慮隨機分為2個小組 , 控制組考試前沒有心理輔導 , 實驗組考試前進行心理輔導。
接著進行考試焦慮的測量 , 2個組的焦慮分數(shù)存在顯著性的差異 , 實驗組的考試焦慮有了明顯降低 , 研究者也不能下這樣的結(jié)論 : 心理輔導可以緩解焦慮程度。
因為研究并沒有表明是心理輔導在這個過程中起的作用 , 還是“談話 ”這種行為在這個過程中起的作用。
登門檻效應(yīng)
登門檻效應(yīng)又稱“得寸進尺效應(yīng)”, 是指一個人一 旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后致的印象， 就有可能接受更大的要求。
相信你一定在課堂上聽老師講過銷售賣東西的案例，小思就不贅述了。
系列位置效應(yīng)
系列位置效應(yīng) (Serial Position Effect)是指識記一系列項目時 , 項目在系列中的位置對記憶效果的影響。
它表現(xiàn)為 , 在自己回憶時 , 系列的開始部分和末尾部分的項目的記憶效果好 (首因效應(yīng)和近因效應(yīng) ) , 而中間部分項目的記憶效果差。
延遲滿足效應(yīng)
心理學實驗中把一些4歲左右的孩子帶到一間陳設(shè)簡陋的房子，然后給他們每人一顆非常好吃的軟糖，同時告訴他們，如果馬上吃軟糖，只能吃一顆;如果20分鐘后再吃，將獎勵一顆軟糖，也就是說，總共可以吃到兩顆軟糖。
有的孩子急不可待，把糖馬上吃掉了;而另一些孩子則耐住性子、閉上眼睛或頭枕雙臂做睡覺狀，也有的孩子用自言自語或唱歌來轉(zhuǎn)移注意消磨時光以克制自己的欲望，從而獲得了更豐厚的報酬。
延遲滿足效應(yīng)是指為了長遠的、更大的利益而自愿延緩或者放棄目前較小的滿足。
練習效應(yīng)或疲勞效應(yīng)
有不少研究發(fā)現(xiàn) , 應(yīng)試者參加相同或重復的測驗 , 會由于練習效應(yīng)而使測驗成績提高。也有的實驗會因為實驗時間太長而使主試或被試產(chǎn)生生理或心理疲勞 , 從而影響實驗結(jié)果。這就是疲勞效應(yīng)或練習效應(yīng)。
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