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全日制教育碩士教育綜合考研大綱：教育心理學(xué)

時間：2013-12-06 11:08:14
來源：勤思教育網(wǎng)
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　　教育心理學(xué)

　　一、考查目標

　　1、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對學(xué)校教育工作的啟示。

　　2、運用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)教育教學(xué)的實際問題。

　　二、考查范圍

　　一、教育心理學(xué)概述

　　(一)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)

　　教育心理學(xué)的研究對象;教育心理學(xué)的研究任務(wù);

　　(二)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與趨勢

　　教育心理學(xué)的起源、發(fā)展過程、研究趨勢

　　二、心理發(fā)展與教育

　　(一)心理發(fā)展及其規(guī)律

　　心理發(fā)展的內(nèi)涵;認知發(fā)展的一般規(guī)律;人格發(fā)展的一般規(guī)律;心理發(fā)展與教育的關(guān)系。

　　(二)認知發(fā)展理論與教育

　　皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：認知發(fā)展的實質(zhì);影響認知發(fā)展的因素;認知發(fā)展的階段;認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。

　　維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論;心理發(fā)展的本質(zhì);教學(xué)與認知發(fā)展的關(guān)系。

　　認知發(fā)展理論的教育啟示。

　　(三)人格發(fā)展理論與教育

　　埃里克森的心理社會發(fā)展理論;柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論;人格發(fā)展理論的教育含義。

　　(四)社會性發(fā)展與教育

　　社會性發(fā)展的內(nèi)涵;親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習得途徑;攻擊行為及其改變方法;同伴關(guān)系的發(fā)展及培養(yǎng)。

　　(五)心理發(fā)展的差異性與教育

　　認知差異與教育;人格差異與教育;性別差異與教育。

　　三、學(xué)習及其理論

　　(一)學(xué)習的內(nèi)涵與分類

　　學(xué)習的實質(zhì);學(xué)習的種類;學(xué)生學(xué)習的特點。

　　(二)行為主義的學(xué)習理論

　　桑代克的聯(lián)結(jié)說;巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說;斯金納的操作性條件反射說;班杜拉的觀察學(xué)習理論及其教育應(yīng)用。

　　(三)認知派的學(xué)習理論

　　布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說：認知學(xué)習觀;結(jié)構(gòu)教學(xué)觀;發(fā)現(xiàn)學(xué)習。

　　奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學(xué)習的實質(zhì)和條件;認知同化理論與先行組織策略;接受學(xué)習的界定及評價。

　　加涅的信息加工學(xué)習理論學(xué)習的信息加工模式;學(xué)習階段及教學(xué)設(shè)計。

　　(四)人本主義的學(xué)習理論

　　羅杰斯的自由學(xué)習觀，學(xué)生中心的教學(xué)觀。

　　(五)建構(gòu)主義的學(xué)習理論

　　建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向;建構(gòu)主義學(xué)習理論的基本觀點：知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀;認知建構(gòu)主義學(xué)習理論與應(yīng)用;社會建構(gòu)主義學(xué)習理論與應(yīng)用。

　　四、學(xué)習動機

　　1、學(xué)習動機的實質(zhì)及作用

　　學(xué)習動機的內(nèi)涵、學(xué)習動機的分類;學(xué)習動機的作用。

　　2、學(xué)習動機的主要理論

　　學(xué)習動機的強化理論;學(xué)習動機的需要層次理論;學(xué)習動機的認知理論：期望一價值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價值理論。

　　3、學(xué)習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

　　影響學(xué)習動機的因素

　　五、知識的學(xué)習

　　(一)知識及知識獲得的機制

　　知識含義及其類型;知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制;程序性知識獲得的機制。

　　(二)知識的理解

　　知識理解的類型;知識理解的過程;影響知識理解的因素。

　　(三)知識的整合與應(yīng)用

　　知識的整合：記憶及其種類;遺忘的特點與原因;促進知識整合的措施;知識的應(yīng)用與遷移：知識應(yīng)用的形式;知識遷移的種類與理論;促進知識應(yīng)用與遷移的措施。

　　六、技能的形成

　　(一)技能及其作用

　　技能及其特點;技能的類型;技能的作用。

　　(二)心智技能的形成與培養(yǎng)

　　心智技能的原型模擬;心智技能的形成過程;心智技能的培養(yǎng)方法。

　　(三)操作技能的形成與訓(xùn)練

　　操作技能的主要類型;操作技能的形成過程;操作技能的訓(xùn)練要求。

　　七、學(xué)習策略及其教學(xué)

　　(一)學(xué)習策略的性質(zhì)與類型

　　學(xué)習策略的概念;學(xué)習策略的結(jié)構(gòu)。

　　(二)認知策略及其教學(xué)

　　注意策略;精細加工策略;復(fù)述策略;編碼與組織策略。

　　(三)元認知策略及其教學(xué)

　　元認知及其作用;元認知策略。

　　(四)資源管理策略及其教學(xué)

　　時間管理策略;努力管理策略;學(xué)業(yè)求助策略

　　八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

　　(一)有關(guān)能力的基本理論

　　傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，.智力結(jié)構(gòu)理論;加登納的多元智力理論;斯滕伯格的成功智力理論。

　　(二)問題解決的實質(zhì)與過程

　　問題解決的內(nèi)涵;問題解決的心理過程。

　　(三)問題解決能力的培養(yǎng)

　　影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng);有效問題解決者的特征;問題解決能力的培養(yǎng)措施。

　　(四)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

　　創(chuàng)造性的內(nèi)涵;創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu);創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。

　　九、社會規(guī)范學(xué)習與品德發(fā)展

　　(一)社會規(guī)范學(xué)習與品德發(fā)展的實質(zhì)

　　社會規(guī)范學(xué)習的含義與特點;品德發(fā)展的實質(zhì)。

　　(二)社會規(guī)范學(xué)習的心理過程

　　規(guī)范學(xué)習的心理過程：遵從、認同、內(nèi)化。

　　(三)品德的形成過程與培養(yǎng)

　　影響品德形成的因素;道德認知的形成與培養(yǎng);道德情感的形成與培養(yǎng);道德行為的形成與培養(yǎng)。

　　(四)品德不良的矯正

　　品德不良的含義與類型;品德不良的成因分析;品德不良的糾正與教育。

　　十、心理健康及其教育

　　(一)心理健康的內(nèi)涵

　　心理健康的實質(zhì)、標準;中小學(xué)生常見心理健康問題;心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系。

　　(二)心理健康教育的目標與內(nèi)容

　　心理健康教育的目標;心理健康教育的內(nèi)容。

　　(三)心理健康教育的途徑

　　心理健康教育的途徑：專題訓(xùn)練;咨詢與輔導(dǎo);學(xué)科滲透。

　　主要參考書：

　　1、張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社2005年。

　　2、陳琦、劉儒德主編：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社2005年。

　　【說明：本《大綱》由全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會組織專家編寫，其中教育學(xué)原理部分由華中師范大學(xué)涂艷國等教授編寫，教育心理學(xué)部分由西南大學(xué)張大均、郭成教授編寫，中國教育史部分由華東師范大學(xué)杜成憲教授編寫，外國教育史部分由北京師范大學(xué)張斌賢教授和王晨副教授編寫】

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