奧蘇伯爾的有意義接受說Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　奧蘇伯爾是和布魯納同時代的美國著名教育心理學家。他曾根據(jù)學習進行的方式，把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料和學習者原有認知結構的關系把學習分為機械學習和意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。ㄒ唬┮饬x學習的實質和條件1.意義學習的實質所謂有意義學習就是將符號所代表的新知識和學生認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系。Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　實質性聯(lián)系指新舊知識之間的聯(lián)系是非字面的，是建立在具有邏輯關系基礎上的聯(lián)系，是一種內在的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系指這種聯(lián)系不是任意的、或人為強加的，是新知識和原有的認知結構中的有關觀念建立的某種合理的或邏輯基礎上的聯(lián)系。Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　2.意義學習的條件有意義學習的產(chǎn)生即受客觀條件（學習材料的性質）的影響，也受主觀條件（學習者自身因素）的影響。Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　從客觀條件看，意義學習的材料本身必須能夠與學生認知結構中有關知識建立實質性和非人為性聯(lián)系。也就是說，一來，材料必須具有邏輯意義，是學生可以從心 理上理解；二來，材料應該是在學生學習能力范圍之內的，符合學生的心理年齡特征和知識水平，學生可以通過理解去獲得知識所具有的意義。Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　從主觀條件看，主要包括三點：Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　首先，學習者要有意義學習的心向或傾向性，也就是說，面對有邏輯意義的材料學習者必須想著要進行有意義學習，而不是只想死記硬背。Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　其次，學生認知結構中要有和新知識有關的、相應的適當觀念，這是理解新知識、使新、舊知識產(chǎn)生相互作用或同化作用的重要基礎。Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　第三、學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。ǘ┱J知同化理論也稱認知結構同化論，所謂認知結構，就是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結構，它是由學生眼下能回想起的事實、概念、命題、理論等構成的。因此要促成新教材的學習，首先要加強學生認知結構中與新教材有關的觀念。Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　同上面所說，當學生把教學內容與自己的認知結構聯(lián)系起來時，有意義學習便發(fā)生了。Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　認知同化理論的核心就是：學生能否習得新信息，主要取決于它們認知結構中已有的有關觀念。當有意學習發(fā)生時，也就是新知識與學生認知結構中已有觀念發(fā)生相互作用時，這種作用的結果導致新舊知識的意義的同化。Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。ㄈ┙邮軐W習的界定與評價1.接受學習的界定接受學習是教師通過直接呈現(xiàn)或傳授知識及其意義，學生通過新、舊知識之間的相互作用來獲得新知識。奧蘇伯爾認為，學生的學習主要表現(xiàn)為接受學習，是通過教師的傳授來接受事物意義的過程，它是一種有意義的接受，完全可以是有意義的學習。Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　在接受學習中，教師所呈現(xiàn)的新知識大多數(shù)都是現(xiàn)成的、已有定論的、科學的基礎知識，包括一些抽象的概念、命題、規(guī)則等，學生主要通過利用和這些新知識有關的、認知結構中已經(jīng)具有的舊知識去同化它們，通過這種同化或稱相互作用去理解新知識的意義。Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　接受學習的基本心理過程表現(xiàn)為：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念；然后找到新知識與認知結構中起固定點作用的觀念之間的相同點；最后，找到 新舊知識之間的不同點，使新舊知識之間形成明顯的、清晰的區(qū)別，并在積極的思維過程中融會貫通，使知識不斷分化，系統(tǒng)化。Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　2.先行組織者奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出了先行組織者的教學策略。所謂“先行組織者”，是先于學習 任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的在于為新的學習任務和舊 知識之間搭建一座橋梁，為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　評價：接受學習是學習者掌握人類 文化遺產(chǎn)，以及先進科學技術的主要途徑。在教師的合理指導下，學習者可以盡快地在較短時間內掌握大量的間接知識。而且這樣獲得的知識是系統(tǒng)、完整和精確 的。這對反對布魯納不問學生實際的發(fā)現(xiàn)學習是有積極意義的，但是接受學習的含義同樣很模糊，對其評價也有夸大之處，因而也是不完備的科學理論。Dag勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

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