建構主義學習理論的基本觀點ofc勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　（一）知識觀ofc勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　對知識的意義，建構主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。ofc勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　對知識的應用，建構主義則強調(diào)應用的情境性，人面臨現(xiàn)實問題時，不可能僅靠提取已有的知識就能解決好問題，而是需要針對具體情境中的具體問題對已有的知識進行改組、重組甚至創(chuàng)造才能更好地解決問題。ofc勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　建構主義的知識觀盡管不免過于激進，但它向傳統(tǒng)的教學和理論提出了巨大的挑戰(zhàn)，值得我們深思。按照這種觀點，科學知識包含真理性，但不是絕對正確的答 案，更重要的是，這些知識在被個體接受前，對個體而言毫無可言，學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成。所以學習知識不能滿足于教條式的掌 握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復雜變化。ofc勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。ǘW習觀ofc勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　建構主義認為，學生不是被動的信息接受者，學習不是知識由教師到學生的簡單的轉(zhuǎn)移或傳遞，而是在師生共同的活動中，教師通過提供幫助和支持，使學生主動地建構自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。ofc勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　建構主義認為，知識的意義不是簡單地由外部信息決定的，而是在學習過程中，通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程建構獲得的。每一個學習者，都 是在自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)的基礎上對新信息進行編碼，建構自己對信息意義的理解。而且原有的知識經(jīng)驗由于和新的信息的相互作用其本身也會產(chǎn)生調(diào)整和改變。ofc勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。ㄈ┙虒W觀ofc勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　建構主義認為，學生是信息意義的主動建構者，“學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。ofc勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　教學不能無視學生已經(jīng)具有的這些知識經(jīng)驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從這些知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是 簡單地由教師把他所知道的信息告訴學生，不是一種簡單的信息呈現(xiàn)，而要重視學生的已有知識經(jīng)驗，要重視學生對各種現(xiàn)象的理解，要傾聽學生的意見，引導學生 對知識的處理和轉(zhuǎn)換，引導學生對知識的應用。ofc勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　歌德： 有人事先了解它有多大力量，直到他試過以后才知道！ofc勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

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