對自變量的操縱LnW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　當(dāng)研究者能夠決定他的實驗對象將經(jīng)歷什么，或?qū)⒔邮苁裁刺幚砗桶才艜r，就說他能夠操縱自變量。例如，如果研究者能夠決定實驗組的學(xué)生在新的學(xué)期中將接受新的教學(xué)法的教學(xué)，就說這個研究者能夠操縱自變量-“新的教學(xué)法”。LnW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　實驗中對自變量的操縱常常體現(xiàn)在如何恰當(dāng)?shù)?ldquo;制造出”這個自變量上。例如，如果人們的假設(shè)是“在緊張情景中，吸煙者會吸更多的煙”，那么，“緊張”和“香煙的消耗”是兩個主要的變量，其中“緊張”是自變量，它一般可以定義為人們在心理上、精神上的一種壓力或負擔(dān)。要用實驗來檢驗這一假設(shè)時，前提之一就是要在實驗中制造出“緊張”來。人們可以用“必須在規(guī)定時間內(nèi)完成一份數(shù)量大、難度大、并且占學(xué)期總成績80%的數(shù)學(xué)考試”來對一組學(xué)生“制造”緊張。然而，許多對教育研究者來說十分感興趣的變量通常都不能夠被操縱。比如，教育研究者通常要探討學(xué)生的性別、年齡、家庭背景或個性特征等等，是否會影響他們的學(xué)習(xí)傾向。而學(xué)生的這些特征卻是研究者無法操縱的，即研究者無法使某個學(xué)生的這些特征發(fā)生改變。因此，人們往往無法用實驗來研究這種關(guān)系。與實驗相反，調(diào)查正好適合這種研究。除此以外，教育研究者還會由于政治的、倫理的原因或限制，而不能操縱另一些變量。比如，人們不能為了研究人的社會化過程，而把一部分兒童同社會隔離開來，即制造出“缺乏社會接觸”這一自變量，以比較這些兒童的成長與那些正常生活在社會中的兒童的成長之間的差別。我們也不能去人為地讓一對夫婦離婚，以觀察離婚事件對其子女成長的影響。因此，許多對教育研究者來說十分感興趣的變量通常不能被操縱，正是造成教育學(xué)者較少采用實驗室實驗研究方式的一個重要原因。LnW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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