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教育與社會(huì)發(fā)展
一、有關(guān)教育與社會(huì)關(guān)系的主要理論
?。ㄒ唬┙逃?dú)立論
1、代表人物：蔡元培于20年代提出
2、主要觀點(diǎn)：
?。?）、教育應(yīng)獨(dú)立于政治和宗教，全權(quán)交給教育家
（2）、教育行政獨(dú)立
?。?）、教育思想獨(dú)立
?。?）、教育內(nèi)容獨(dú)立
?。ǘ⒔逃膰?guó)家再生產(chǎn)理論
1、代表人物：葛蘭西
2、主要觀點(diǎn)：
?。?）、教育研究應(yīng)分析國(guó)家政權(quán)與意識(shí)形態(tài)在教育過(guò)程中的作用
?。?）、國(guó)家既通過(guò)學(xué)校滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的需要，又通過(guò)經(jīng)濟(jì)的（社會(huì)勞動(dòng)）、意識(shí)形態(tài)的（民主權(quán)利）和心理的（幸福、美滿(mǎn)、閑暇）的手段贏得勞工階級(jí)對(duì)國(guó)家政策的“同意”和“擁護(hù)”，從另一個(gè)方面實(shí)現(xiàn)國(guó)家霸權(quán)
（3）課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施反映了國(guó)家霸權(quán)的需要，國(guó)家利益被設(shè)定為課程合法性的絕對(duì)基礎(chǔ)
?。ㄈ?、人力資本理論（60年代）
1、代表人物：舒爾茨于60年代提出
2、主要觀點(diǎn)
?。?）、“人力資本”是與“物力資本”相對(duì)應(yīng)的概念，指凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來(lái)的能力
?。?）、人力資本投資包括個(gè)人在教育、衛(wèi)生、醫(yī)療、為了獲得就業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行遷移所付出的費(fèi)用以及為了接受教育所放棄的費(fèi)用，其中教育投資是人力資本最主要的部分
?。?）、人力資本投資的作用大于物力資本投資的作用，人力資本的形成是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)中最突出的特征
?。?）、人力資本的增長(zhǎng)速度比物力資本的增長(zhǎng)速度快得多
（5）、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)生活中資本積累的重點(diǎn)從物力資本轉(zhuǎn)移到人力資本
?。ㄋ模?、篩選假設(shè)理論
1、代表人物：邁克爾·史潘斯于1973年提出
2、主要觀點(diǎn)：
（1）、其本前提假設(shè)：雇主由于不了解求職者的生產(chǎn)能力，因而雇用的決定便成為一種不確定的投資，成為一種風(fēng)險(xiǎn)投資。但雇主可以通過(guò)個(gè)人屬性和特征間接地了解求職者的生產(chǎn)能力
?。?）、信號(hào)和標(biāo)識(shí)：求職者的個(gè)人屬性可分兩類(lèi)：信號(hào)與標(biāo)識(shí)。標(biāo)識(shí)：可觀察到的但不能改變的個(gè)人屬性，如年齡；信號(hào)：可觀察到的隸屬于個(gè)人并且可以改變的屬性。信號(hào)和標(biāo)識(shí)可以表明一個(gè)人的生產(chǎn)能力
?。?）、教育成本與能力呈負(fù)相關(guān)：每個(gè)人的能力是固有的而且是不同的，教育不能提高一個(gè)人的能力，但卻能反映一個(gè)人的能力，支付同樣的成本，能力較高的人能夠獲得較高的教育水平，能力較低的人只能獲得較低的教育水平。教育水平是反映一個(gè)人能力大小的有效信號(hào)，是雇主鑒定求職者能力，篩選求職者的裝置
?。?）、工資與教育信號(hào)關(guān)系的調(diào)整與均衡：能力高的人，在職培訓(xùn)所需的成本較低，但生產(chǎn)率卻較高，因而雇主支付他們較高的工資；由于教育水平反映了求職者的能力，因而教育水平越高的人，雇主付給他們的工資也越高，反之亦然。
?。ㄎ澹⒔逃奈幕偕a(chǎn)理論
1、代表人物：布迪厄
2、主要觀點(diǎn)：
?。?）、學(xué)校傳遞的文化與統(tǒng)治階級(jí)的文化密切相關(guān)，其作用在于賦予并證明統(tǒng)治階級(jí)文化的合理性
?。?）、教育的手段是“符號(hào)暴力”，即統(tǒng)治階級(jí)通過(guò)文化符號(hào)影響的微妙作用來(lái)達(dá)到階級(jí)控制的目的
（3）、學(xué)校的課程是“霸權(quán)課程”，這種課程依靠政治利益來(lái)決定課程知識(shí)的取舍
二、教育的社會(huì)制約性
?。ㄒ唬?、生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展制約性的表現(xiàn)
1、生產(chǎn)力制約著人才的質(zhì)量和規(guī)格
2、生產(chǎn)力制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度
3、生產(chǎn)力制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇
4、生產(chǎn)力制約著教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的選擇
?。ǘ⒄谓?jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展制約性的表現(xiàn)
1、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
2、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)
3、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的和部分教育內(nèi)容
（三）、文化對(duì)教育制約性的表現(xiàn)
1、一定的民族文化傳統(tǒng)對(duì)教育觀念的影響
2、一定的民族文化對(duì)教育內(nèi)容的選擇的影響
3、一定的民族文化對(duì)教育需求的影響
4、一定的民族文化對(duì)教育管理體制的影響
5、一定的民族文化對(duì)教育方法選擇和組織形式的影響
（四）、人口對(duì)教育制約性的表現(xiàn)
1、一定數(shù)量的人口是教育得以發(fā)展的前提條件和基礎(chǔ)
2、人口質(zhì)量制約和影響教育的發(fā)展
3、人口的年齡結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)影響著教育的發(fā)展
?。ㄎ澹?、科技對(duì)教育的制約作用
1、科學(xué)技術(shù)能夠有力的改變教育者的教育觀念，提高他們的教育能力。
2、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育對(duì)象也有影響
3、科學(xué)技術(shù)還會(huì)滲透到教育資料的所有環(huán)節(jié)中去，為教育資料的更新和發(fā)展提供新的手段。
三、教育的社會(huì)功能
（一）教育的經(jīng)濟(jì)功能
1、教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展準(zhǔn)備新的勞動(dòng)力
2、教育為經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供職業(yè)培訓(xùn)
3、教育通過(guò)科學(xué)技術(shù)的普及提高全體人民的素質(zhì)
4、教育通過(guò)人文環(huán)境的建設(shè)和人文精神的培育為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供道德和文化基礎(chǔ)
5、高等教育是知識(shí)、工藝和技術(shù)創(chuàng)新的源泉
?。ǘ⒔逃恼喂δ?span style="display:none">oDE勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!
1、教育培育一定階級(jí)統(tǒng)治所需要的人才，同時(shí)對(duì)普通大眾進(jìn)行符合統(tǒng)治階級(jí)利益的教育
2、教育可以為政治的穩(wěn)定和變革制造一定的輿論
3、教師和學(xué)生是任何一個(gè)時(shí)代政治穩(wěn)定和變革的中堅(jiān)分子
4、學(xué)校本身肩負(fù)著對(duì)公民進(jìn)行政治教育的責(zé)任
（三）、教育的文化功能
1、教育的文化傳承功能
2、教育的文化選擇功能
3、教育的文化整合功能
4、教育的文化創(chuàng)新功能
?。ㄋ模?、教育的人口功能
1、教育能提高人口質(zhì)量
2、教育能提高民族素質(zhì)
3、教育能控制人口數(shù)量，調(diào)整人口結(jié)構(gòu)
（五）、教育的科技功能
1、教育是繼承、傳播、普及科學(xué)技術(shù)的最佳手段
2、教育是培養(yǎng)科技人才的搖籃
3、教育是創(chuàng)新技術(shù)成果的最佳方式
教育與人的發(fā)展
一、人的身心發(fā)展的主要特征與教育
（一）、人的身心發(fā)展的主要特征
1、發(fā)展的順序性
2、發(fā)展的階段性
3、發(fā)展的差異性
4、發(fā)展的不平衡性
?。ǘ?、人的身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)教育的制約
1、發(fā)展的順序性對(duì)教育的制約
2、發(fā)展的階段性對(duì)教育的制約
3、發(fā)展的差異性對(duì)教育的制約
4、發(fā)展的不平衡性對(duì)教育的制約
二、人的身心發(fā)展的主要影響因素
?。ㄒ唬㈥P(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)
1、單因素論與多因素論
?。?）、單因素論，也稱(chēng)單一因素決定論，認(rèn)為人的發(fā)展是某一種因素決定的。常見(jiàn)的有內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論、生物預(yù)定論、預(yù)成論）、外鑠論（環(huán)境決定論、教育萬(wàn)能論）
（2）多因素論，多因素論是與單因素論相對(duì)的一種學(xué)說(shuō)，主張人的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育以及在此影響下逐步發(fā)展起來(lái)的個(gè)人的已有發(fā)展水平和主觀能動(dòng)性的制約
2、內(nèi)發(fā)論與外鑠論
?。?）內(nèi)發(fā)論，又稱(chēng)為自然成熟論、預(yù)成論、生物遺傳論等，該觀點(diǎn)認(rèn)為人類(lèi)個(gè)體的心理發(fā)展完全是由個(gè)體內(nèi)部所固有的自然因素預(yù)先決定的，心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是這種自然因素按其內(nèi)在的目的或方向而展現(xiàn)的。外部條件只能影響其內(nèi)在的固有發(fā)展節(jié)律，而不能改變節(jié)律。
?。?）、外鑠論，又稱(chēng)為環(huán)境決定論、外塑論或經(jīng)驗(yàn)論，該觀點(diǎn)與內(nèi)發(fā)論相反，認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是環(huán)境影響的結(jié)果，環(huán)境影響決定個(gè)體心理發(fā)展的水平與形式。
3、內(nèi)因與外因相互作用論
又稱(chēng)二因素輻合決定論、雙因素論、遺傳環(huán)境決定論。主要有兩種觀點(diǎn)：
?。?）、一種觀點(diǎn)認(rèn)為人的發(fā)展既不單由遺傳決定，也不單由環(huán)境決定，而是遺傳和環(huán)境共同決定。人的發(fā)展不是遺傳和環(huán)境之和，而是二者的乘積，代表人物是美國(guó)心理學(xué)家吳偉士。
?。?）、另一種觀點(diǎn)認(rèn)為遺傳從懷孕起就受環(huán)境因素的影響，出生后環(huán)境的影響無(wú)時(shí)無(wú)處不在。遺傳和環(huán)境在人的形成和發(fā)展過(guò)程中作用始終是交織在一起的，很難明確區(qū)劃分，代表人物是德國(guó)心理學(xué)家施太倫。
?。ǘ?、遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用
1、何謂遺傳素質(zhì)
遺傳素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體從祖先那里繼承下來(lái)的外在的和內(nèi)隱的解剖生理特征，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、神經(jīng)類(lèi)型、感受性等等。遺傳素質(zhì)細(xì)分起來(lái)還可以分為由基因所攜來(lái)的與由生命誕生和分娩時(shí)的外部環(huán)境所帶來(lái)的永久性影響
2、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用
是個(gè)體發(fā)展的生物學(xué)前提，影響了個(gè)體后天發(fā)展的差異性和可能性，對(duì)人的生理發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展都起著重大的作用
?。ㄈh(huán)境因素及其在人的身心發(fā)展中的作用
1、何謂環(huán)境因素
環(huán)境因素是指那些對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生影響的外部世界，包括自然世界和社會(huì)世界兩個(gè)相互聯(lián)系的部分
2、環(huán)境因素在人的身心發(fā)展中的作用
比較遺傳素質(zhì)而言，環(huán)境因素特別是社會(huì)因素是更為根本的因素。社會(huì)因素包括社會(huì)的政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、文化因素等，每一種因素又可以劃分為制度層面、觀念層面、關(guān)系層面、物質(zhì)層面等等。它們提供人的發(fā)展所需的物質(zhì)和社會(huì)條件；構(gòu)成人的發(fā)展的巨大動(dòng)力；影響了人的發(fā)展的價(jià)值方向；影響了人的發(fā)展的內(nèi)容；對(duì)人的發(fā)展本身具有一種廣義的教育作用。不過(guò)，由于環(huán)境因素自身的復(fù)雜性，環(huán)境因素對(duì)人的發(fā)展的影響既可能是積極的，也可能是消極的
（四）、學(xué)校因素在人的身心發(fā)展中的作用
1、何謂學(xué)校因素
學(xué)校是按照一定的目的和制度組織起來(lái)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的特殊環(huán)境。學(xué)校因素是指那些影響學(xué)生發(fā)展的目的、制度、內(nèi)容、人員、環(huán)境、手段等因素
2、學(xué)校因素在人的身心發(fā)展的作用
學(xué)校因素在人的發(fā)展中起綜合的作用，既根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律把人的遺傳素質(zhì)與社會(huì)影響綜合起來(lái)，提出適宜的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)置適宜的課程體系，采用適宜的教育手段、方法和評(píng)價(jià)形式，從而促進(jìn)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的最大發(fā)展。比較遺傳素質(zhì)和社會(huì)因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響來(lái)說(shuō)，學(xué)校因素的影響有以下特點(diǎn)（1）、提出明確的發(fā)展目標(biāo)；（2）、遵循個(gè)體發(fā)展的規(guī)律；（3）、專(zhuān)門(mén)以促進(jìn)學(xué)生的有價(jià)值發(fā)展為己任；（4）、有專(zhuān)門(mén)的教師和管理人員；（5）、有豐富的發(fā)展資源和發(fā)展反饋手段。因此，學(xué)校是人的發(fā)展的主渠道
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